Середня загальноосвітня школа №22 м. Кам'янське

 

Початок навчання у середніх класах школи



 

У середній школі докорінно змінюються умови навчання: діти переходять від одного основного вчителя до системи «класний керівник – учителі-предметники», часто – до кабінетної системи. Те, що цей перехід збігається з кінцем дитинства, є сприятливим для адаптації школяра до нових учителів та умов навчання.

Як показує практика, більшість дітей переживають цей перехід як важливий крок у своєму житті. Центральне місце посідає, по-перше, сам факт закінчення початкової школи, що підкреслюється вчителями і батьками; по-друге, предметне навчання. Незважаючи на те, що і раніше діти вивчали різні предмети, саме при переході до середньої школи вони починають розуміти й усвідомлювати зв'язок цих предметів із певною галуззю знань. На питання, чим різниться навчання у 5 класі та у початковій школі, п’ятикласники відповідають: «Маля просто вчиться рахувати, а ми вчимо математику», «Раніше ми просто читали розповіді про те, що було, а тепер вивчаємо історію» і т.п.

Для багатьох дітей, що навчалися спочатку в одного вчителя, перехід до декількох учителів з різними вимогами, різними характерами, різним стилем відносин також є зовнішнім показником їхнього дорослішання. Вони із задоволенням і гордістю розповідають батькам, молодшим братам та сестрам, друзям про «добру» математичку або «веселого» історика. Крім того, певна частина дітей сприймають такий перехід як шанс заново почати шкільне життя, налагодити несформовані відносини з педагогами або виправити ті стосунки, які їх не влаштовують.

У п’ятикласників досить сильне бажання гарно вчитися, робити все так, щоб дорослі були задоволені, «не засмучувалися і не хвилювалися», «раділи», «щоб мама, коли подивиться щоденник, не карала і не плакала». Певне розчарування у школі, зниження інтересу до навчання, що відзначалися наприкінці навчання у початкових класах, змінюються очікуванням змін, сподіванням, що у 5 класі стане цікавіше ходити до школи.

Аналіз показує, що вчителі середньої школи часто не бачать різниці між п’ятикласниками та іншими своїми учнями і висувають до всіх однакові, часто завищені вимоги. Це може ускладнювати адаптацію п’ятикласників до середньої школи. Великі вимоги найчастіше виявляються їм не під силу. Звідси підвищена залежність певної частини дітей від дорослих, «причепливість» до класного керівника, плач, капризи, інтерес до книг і гри, виникнення відчуття самотності, непотрібності нікому з дорослих у школі. Іноді за однією і тією ж формою поведінки ховаються зовсім різні потреби й мотиви: від бажання знову опинитися у знайомій, звичній ситуації опіки і залежності, коли тебе знають, про тебе думають, до прагнення затвердити себе як дорослого, того, хто може опікувати малят. Причому в однієї й тієї ж дитини це може поєднуватися.

Слід враховувати також, що у п’ятикласників є сильною потреба у спілкуванні з однолітками, тому вони охоче відкликаються на групові форми роботи з активними та інтерактивними методами навчання, де є можливість суперничати, вигравати.


Рекомендації адміністрації та педагогічному колективу


Враховуючи індивідуальні та психологічні особливості десятирічних учнів, необхідно:

  1. 1. Взяти до уваги, що система вимог для учнів 5-х класів будується саме з урахуванням їхніх вікових та індивідуальних особливостей;
  2. 2. Розробити план організаційно-педагогічних заходів з метою відстеження проходження дітьми адаптаційного періоду та створення сприятливих умов для цього. Наприклад:
    • усім педагогічним працівникам, що працюють у 5-му класі, щомісяця протягом першого семестру збиратися на малу нараду з аналізом та корекцією спільних дій. Мета нарад: обговорення деяких аспектів психолого – педагогічних особливостей переходу дітей з початкової школи до середньої, їхньої адаптації та готовності до навчання в середній школі тощо;
    • організувати обмін спостереженнями між тими вчителями, що працюють у 5-их класах з метою всебічного вивчення особистості кожної дитини та індивідуальних особливостей;
    • наприкінці першого семестру психолого-педагогічний консиліум «Результати адаптації п’ятикласників до навчання у середній школі»;
    • заступникові директора з навчально-виховної роботи систематично аналізувати перевірені зошити та класні журнали, відвідувати класні години та уроки з метою відстеження завантаженості п’ятикласників, урахування особливостей адаптаційного періоду, відстеження взаємодії вчителів та учнів, надавати певні рекомендації;
  3. 3. Класному керівникові розробити заходи щодо всебічного вивчення кожної дитини та соціально-психологічного патронату учнів 5-их класі, наприклад, проводити відповідні класні години для покращення неформальних відносин між дітьми з використанням активних форм роботи;